Pruebas Aprender 2025: CABA, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego lideran en Lengua
La Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego se destacaron con los mejores desempeños del país en Lengua en las pruebas Aprender 2025. En Matemática, la Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba encabezaron los resultados, según el informe nacional difundido por el Ministerio de Capital Humano. El relevamiento confirmó una mejora general respecto de la evaluación de 2023 en ambas áreas, evidenciando, a su vez, marcadas diferencias entre provincias, sectores de gestión, niveles socioeconómicos y ámbitos de escolaridad.
La evaluación, de carácter censal, se llevó a cabo en noviembre de 2025 y alcanzó a estudiantes de sexto grado de primaria de todo el país. Participaron 19.414 escuelas, lo que representa el 95% de los establecimientos previstos, y un total de 631.366 alumnos respondieron la prueba, equivalente al 84% de la matrícula contemplada. Este nivel de participación constituye el más alto registrado desde que las pruebas Aprender comenzaron a aplicarse en este formato en 2016.
Los estudiantes evaluados iniciaron primer grado en 2020, en plena pandemia de Covid-19, atravesando los primeros años de escolaridad con interrupciones en la presencialidad. Completaron la primaria durante el proceso de recuperación de las clases presenciales. El propio informe del Ministerio de Capital Humano subraya que esta trayectoria es un elemento relevante para interpretar los resultados, aunque aclara que los desempeños observados no pueden atribuirse a una única política educativa ni a un solo factor.
Desempeño general y por áreas
En Lengua, el 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles de desempeño satisfactorio o avanzado, con un 44,1% en el nivel satisfactorio y un 32,8% en el avanzado. El 18,2% obtuvo un desempeño básico, y solo el 4,9% quedó por debajo del nivel básico, el porcentaje más bajo registrado desde el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) de 2013.
En Matemática, el 55% de los alumnos alcanzó niveles satisfactorio o avanzado, distribuyéndose en un 39,9% para el nivel satisfactorio y un 15,1% para el avanzado. Por otro lado, el 24,8% obtuvo un desempeño básico y el 20,2% permaneció por debajo del nivel básico, área que continúa siendo el principal desafío para el sistema educativo.
La mejora en Lengua no fue uniforme. Si bien todas las provincias mejoraron sus resultados respecto de 2023, y las jurisdicciones con puntajes más bajos evidenciaron mayores avances, reduciendo brechas, las más rezagadas fueron Misiones, Santiago del Estero, Tucumán, Catamarca y Chaco. Los datos de Neuquén se publicaron solo con carácter informativo debido a que la participación no alcanzó el umbral de representatividad.
En Matemática, la evolución fue más heterogénea. Si bien la mayoría de las provincias mejoró, los mayores incrementos se observaron en la Ciudad de Buenos Aires, La Pampa y la provincia de Buenos Aires.
Diferencias por contexto y factores asociados
El informe destaca que los promedios provinciales no reflejan la heterogeneidad interna de cada jurisdicción, con diferencias significativas entre departamentos. También se observan disparidades según el contexto de los alumnos. Los estudiantes de escuelas privadas obtuvieron, en promedio, mejores resultados que los de gestión estatal en ambas áreas.
En comprensión lectora, el 90,2% de los alumnos de establecimientos privados alcanzó niveles satisfactorio o avanzado, frente al 72% registrado en las escuelas estatales. En Matemática, esa diferencia también fue significativa: el 72,7% de los estudiantes de gestión privada logró desempeños satisfactorio o avanzado, mientras que en el sector estatal esa proporción fue del 48,5%.
La evaluación confirma una relación directa entre el nivel socioeconómico y los aprendizajes, aunque la mejora observada respecto de 2023 alcanzó a todos los grupos sociales. Asimismo, los estudiantes de escuelas urbanas obtuvieron mejores resultados que los de escuelas rurales, si bien se aclara que estas comparaciones deben interpretarse considerando las características demográficas, sociales y territoriales de cada contexto.
Entre los factores asociados con mejores desempeños se identifican la asistencia al nivel inicial, la continuidad de las trayectorias escolares sin repitencias, la asistencia regular a clases y el acompañamiento familiar. Los alumnos que asistieron al jardín de infantes y quienes llegaron a sexto grado sin haber repetido registraron resultados superiores. También se observaron mejores desempeños en escuelas con menores niveles de ausentismo y entre estudiantes con mayor seguimiento familiar.
Reacciones provinciales y conclusiones
Tras la difusión del informe nacional, algunas provincias comenzaron a presentar sus análisis. Mendoza fue la primera, con su ministro de Educación, Tadeo García Zalazar, afirmando:
Es el mejor resultado de los últimos 13 años. Un plan de alfabetización pionero y ahora sumamos Matemática.
García Zalazar sostuvo que Mendoza «está entre las cuatro mejores» en base a una comparación con 12 jurisdicciones.
La provincia de Buenos Aires también difundió su evaluación, destacando la mejora respecto de 2023, especialmente en escuelas estatales y de menor nivel socioeconómico. Sin embargo, cuestionó la vinculación de los resultados con el Plan Nacional de Alfabetización, argumentando que el grupo evaluado cursaba quinto grado cuando se anunció esa política y que el propio informe nacional aclara que los desempeños no pueden atribuirse a una única política educativa.
El Ministerio de Capital Humano concluye que Aprender 2025 muestra una mejora importante en los desempeños, especialmente en Lengua, verificada en todas las jurisdicciones. En Matemática, la mejora fue de menor magnitud, consolidando a esta área como el principal desafío. El informe reitera que el nivel socioeconómico sigue siendo uno de los factores más asociados con los aprendizajes, aunque al comparar estudiantes con un mismo nivel socioeconómico, las diferencias entre escuelas privadas y estatales se reducen, indicando que la brecha responde, en parte, a la composición social de la matrícula.
